Nessa semana continuamos nossas reflexões sobre como construir uma postagem de qualidade. Para podermos seguir qualificando discutimos sobre alguns elementos bem interessantes que gostaria de compartilhar com vocês.

O primeiro elemento destacado tem relação com os objetivos da postagem, que devem ser adequados aos objetivos do portfólio.  As postagens podem contemplar diferentes propostas como: aprendizagens realizadas, práticas do dia a dia na escola, modificações nas práticas do nosso cotidiano, angústias relacionadas ao curso...

O segundo elemento diz respeito ao caráter da postagem que pode ser descritivo de uma situação e/ou reproduzir ideias extraídas das teorias estudadas. As postagens mais qualificadas são as que conseguem realizar uma articulação entre a nossa prática como docentes e as teorizações que estudamos no curso.

O terceiro elemento fala da importância de sempre justificar nossas afirmações com base em elementos e evidências, para fugirmos de um pensamento dogmático e nos aproximarmos de um pensamento crítico.

O quarto elemento discute a importância de nossas postagens examinarem ou analisarem fundamentos e razões do fenômeno sobre o qual a postagem se dirige. Também faz menção a sempre buscar uma coerência dentro do próprio texto e se tivermos podemos destacar questionamentos ou alguma tomada de consciência ocorrida a partir de uma aprendizagem do curso.

O quinto e último elemento apresenta a importância de nossa postagem apresentar argumentos e evidências do que estamos afirmando. Assim devemos apresentar informações para que o nosso leitor compreenda a argumentação que estamos propondo.

Discutir nessa aula, sobre esses elementos foi bastante significativo para qualificar as minhas postagens. Essa síntese me parece bastante produtiva para que possamos seguir qualificando nossas produções.

Papel das expectativas dos professores sobre os alunos

“No entanto, considerar a alfabetização como construção de conhecimento em lugar de simples acúmulo de informação não significa assumir uma posição espontaneísta no que se refere ao ensino. Muito pelo contrário: uma abordagem psicogenética da alfabetização aumenta a responsabilidade da escola, em vez de diminuí-la." 

Telma Weisz 

A reflexão que desejo fazer hoje é a partir da disciplina de alfabetização. Na entrevista que escolhi para abrir essa postagem, a professora Emília Ferreiro vai falar sobre a importância do professor acreditar e investir na capacidade de seus alunos aprenderem, pois caso o professor parta da incapacidade do aluno em aprender, possivelmente essa "profecia" ira tornar-se realidade.
A citação da professora Telma Weisz(que está logo abaixo do vídeo), vai ao encontro do que Ferreiro nos diz na entrevista, enfatizando a responsabilidade do professor no processo de alfabetização.

Segundo Weisz, compreender a alfabetização como construção do conhecimento, não significa retirar a responsabilidade do professor e da escola com relação ao ato de ensinar. Assim a autora busca deixar claro que o processo de alfabetização em uma compreensão psicogenética exige planejamento das ações docentes com objetivos específicos voltados para o processo de construção do conhecimento voltado para alfabetização. Negando assim uma visão espontaneísta (ou de vale tudo) com relação ao trabalho na sala de aula.

Experiências escolares alternativas

Este post foi inspirado pela atividade que realizamos na disciplina de história. Nessa atividade fomos incentivadas a pesquisar sobre experiências escolares alternativas. 

Para realizar essa atividade optei por pesquisar sobre a escola da ponte. Dentre os materiais pesquisados, achei muito interessante uma entrevista com o fundador da escola da ponte, José Pacheco realizada pela revista Nova Escola. Nessa entrevista José Pacheco afirma que na escola da ponte não há séries, ciclos, turmas, anos, manuais, testes e aulas. Segundo o professor os alunos de agrupam a partir de temáticas de interesse comum e desenvolvem projetos de pesquisa. Nesses projetos existem momentos de estudos individuais e coletivos. 
Outro destaque que gostaria de fazer com relação a entrevista é que José Pacheco alerta que a escola da ponte não deve ser tomada como um modelo a ser seguido, mas como nos fala Pacheco:

 " A Escola da Ponte fez o que as outras devem e podem fazer, que é produzir sínteses e não se engajar em um único padrão. Não inventamos nada. Estamos em um ponto de redundância teórica. Há muitas correntes e quem quer fazer diferente tem de ter mais interrogações do que certezas. Considero que na educação tudo já está inventado. A Escola da Ponte não é duplicável e não há, felizmente, clonagem de projetos educacionais."  

Com essa afirmação entendo que como coletivo de professores dentro das escolas, podemos e devemos nos inspirar em modelos, mas cada escola deve a partir da sua realidade pensar em projetos significativos para desenvolver nela. 

Fonte consultada: http://revistaescola.abril.com.br/formacao/jose-pacheco-escola-ponte-479055.shtml

Afinal: quem nós somos?

Essa postagem é motivada pelo estudo dessa semana da disciplina de Psicologia. Nessa semana o tema que estamos estudando é: "Relação professor-aluno: o desejo de saber e transferência."

Assistimos um vídeo onde o professor Mario Eduardo Costa Pereira diz que a escola é fundamental não apenas como local onde irá ocorrer a transmissão de conteúdos e de preparação para uma profissão, mas também como local onde irá ocorrer a socialização fora da família.
O professor nos provoca a pensar que a criança nessa experiencia escolar vai levar no "pacote" um monte de coisas, entretanto muitas coisas não estarão nesse "pacote cultural" que a criança recebe.
Segundo Pereira o que não estaria no pacote seriam respostas para algumas questões como:

- De onde viemos?
- Para onde vamos?
- Qual o sentido da gente nesse mundo?
- Para que serve passar esse tempo que a gente passa no mundo?
- Qual o papel dos outros na nossa vida?

A criança não sai com respostas para essas perguntas da sua experiência escolar, mas ao mesmo tempo que ela herda essas questões da sua experiência ela também herda a necessidade de criar respostas(que são só suas) para essas questões.

Assim entendo que o papel da escola, seria oferecer ferramentas para que as crianças produzam essas respostas. Com base nessa pequena reflexão e inspirada pela charge da Mafalda, encerro essa postagem, com um questionamento:

-Como escola, estamos oferecendo ferramentas, para que nossos alunos construam uma resposta do que eles são, para além de um ser que precisa consumir para ser feliz e se relacionar?

(Des) encantos da modernidade pedagógica (Clarisse Nunes)

Essa postagem foi motivada pela leitura do texto “(des) encantos da modernidade pedagógica" lido para a disciplina de história.

No texto a autora Clarice Nunes, vai analisar as modificações ocorridas no espaço e na organização escolar, mostrando que elas tiveram como objetivo uma reforma do espirito público.

Para realizar essas analises a autora descreve três movimentos:

1    1- Quando a casa vira escola

      2-Quando a escola simula a caserna 

      3-A escola reinventa e resiste ao moderno

A autora vai mostrar que ao encerrar os corpos de alunos e professores, em espaços fechados irá se evidenciar problemas de saúde nos professores e nos alunos. Assim será a instituição escolar que irá evidenciar a problemática da saúde pública mostrando que a doença pode atingir qualquer pessoa independente da classe social. Assim o Estado irá privilegiar suas ações como foco na saúde no espaço escolar, o que apresenta resultados concretos.

Em suas análises a autora irá mostrar que além das questões de saúde, a necessidade de controle da participação política da população de massa por meio das eleições, vai encontrar na escola pública um instrumento estratégico. 

"Qual a necessidade do herói? Qual sua função nos textos escolares? Sem dúvida, inculcar nos pequenos leitores uma forma de pensar a nacionalidade. Mas o mito do herói também está presente na atuação dos intelectuais educadores e nos projetos educativos que gestaram: seja o heroísmo épico e a vontade hercúlea de fazer a história; o heroísmo trágico e a ameaça da incompreensão, da injustiça, do desgosto, seja o heroísmo pícaro, cuja única preocupação é sobreviver. Que versão mais nos incomoda? Que versão combatemos? Quem sabe se a definição mesma da educação e do educador, ainda hoje, não se constrói na tensão dessas três expressões heroicas? " (Clarisse Nunes) 

As palavras de Clarisse Nunes nos ajudam a refletir sobre como os professores podem estar se constituindo como heróis na contemporaneidade: seja através da nossa vontade de fazer história, seja um heroísmo trágico ou o ato heroico de sobreviver. 

Encerro essa postagem com essa reflexão: Qual formato heroico os professores na contemporaneidade tem ocupado prioritariamente? 

Os Sinos de Anya

Na postagem de hoje quero contar sobre um filme que assistimos na disciplina de alfabetização. O filme se chama: "Os Sinos de Anya" e conta a história do encontro entre uma senhora Cega e um menino, que no decorrer do filme descobrimos que é disléxico.

Do encontro desses dois personagens, surge uma bela amizade. Scott ajuda Anya a vencer o medo de sair de casa e Anya ajuda Scott a aprender a ler através do Braille.

Quero aqui realizar uma reflexão do que significou ver esse filme. 

Penso que se tivesse que escolher uma palavra para descrever o filme, a palavras escolhida seria: RELAÇÃO.

Você deve estar se perguntando: Por que relação?

Destacaria então aqui quatro motivos:

1- A relação entre Scott e sua mãe, que em alguns momentos do filme começa a ser fragilizada. 

2- A relação entre Scott e Anya que ajuda os dois a superarem seus medos. 

3- A relação de Scott e sua professora.

4- A relação de Scott consigo mesmo 

Vou contar para vocês um pouco sobre essas relações: 

Em um encontro da professora com a mãe de Scott, ela explica que Scott é preguiçoso, não realiza as tarefas e que não consegue aprender. A mãe de Scott mesmo não concordando com a metodologia da professora fica se questionando sobre a capacidade do seu filho.

A professora ao olhar para a turma como um todo, não pode compreender as especificidades na forma de aprender de Scott e assim o considerava incapaz. De tanto a professora e os colegas repetirem, o próprio Scott passou a acreditar que ele não era capaz de aprender a ler.

Quando Scott, passa a ser “olhado” por Anya de outra forma, ele começa novamente a acreditar que pode aprender e após o diagnóstico da dislexia, mas especialmente de um olhar voltado para as especificidades na forma de aprender de Scott ele poderá obter sucesso na sua trajetória escolar. 

Ficou com vontade se ver também? 

É só acessar o link:

https://www.youtube.com/watch?v=-3tzKflmoPw

Educar uma infância Pós-Moderna: reflexões

“A rede midiática e de consumo em que as crianças das escolas estudadas vivem mobiliza o desejo, vende experiências humanas, estimula a imaginação, cria necessidades, padrões de exigência, significados, capital simbólico e práticas que são compartilhadas por elas.” (Mariângela Momo, 2010)

Nessa postagem gostaria de fazer uma reflexão, a partir de um texto estudado na disciplina de Infância(s). 

O excerto que abre essa postagem, foi retirado deste texto. Mariangêla Momo, nos provoca a pensar como a mídia tem produzido formas de ser criança na sociedade contemporânea, ligadas a lógica do consumo. 

Assim gostaria me pergunto: Qual o papel da escola frente à essa realidade? 

Acredito que a escola possa se constituir como um espaço importante para reflexão e problematização dessas questões. Não no sentido de se posicionar contra essa lógica (até porque entendo que estamos todos inseridos nela, e que seria pouco possível, especialmente a curto prazo, romper como uma lógica que tem se estabelecido ao longo de muito tempo.) mas de refletir sobre como essas questões tem operado dentro da lógica escolarizada.

Penso que um primeiro passo importante seria inserir esse tipo de debate, na formação de professores, pois acredito que uma proposta pedagógica estabelecida pelo coletivo de professores e professoras que atuam em uma determinada realidade é mais potente do que o trabalho realizado de forma individual por uma professora em sua sala de aula. Penso que esse tipo de debate precisa estar inserido no Projeto Político Pedagógico da escola, e ser abordado de forma transversal pelo coletivo de professores.

Se entendemos que nossos alunos e alunas estão inseridos nessa lógica do consumo e que a mídia tem se constituído como um espaço formativo para criar cada vez mais cedo: crianças/jovens consumidores, a escola poderia se inserir como um espaço que realiza pequenos movimentos que se propõem operar em outra lógica. 

Um exemplo de proposta que realizamos em nossa escola de Educação Infantil, foi propor para as famílias que os materiais das crianças ao invés de remeterem a um personagem especifico, se constitui-se como um elo entre eles e as famílias. Assim a ideia é que se comprasse mochilas e cadernos “lisos” e imprimisse marcas da família nesses espaços, como fotos, chaveiros, cheiros, etc...

Essa proposta teve uma dupla função: além de ser um objeto de transição importante para os alunos que estavam em fases de adaptação, não incentivou o consumo de artefatos de personagens infantis específicos.  Muitos dos nossos alunos permanecem quatro anos com a mesma mochila que vai ganhando diferentes adereços e características ao longo da sua estada na nossa escola. 

Freud explica...

Nas atividades da disciplina de Psicologia temos estudado de forma bastante intensa o pensamento de Freud e como ele tem constituído muitas das formas como temos pensado a Educação contemporaneamente.
Usei essa frase: "Freud explica..." para abrir essa postagem, porque ela me parece bem emblemática e a partir das reflexões realizadas nas disciplina pude compreender porque o pensamento Freudiano tomou tanta proporção e porque utilizamos essa frase hoje com tanta frequência.

Freud ao descrever o que ele chama de ID, EGO e SUPER-EGO vai explicar que enquanto o Ego é ligado de forma direta com o meio externo, o super-ego tem uma relação direta com o mundo interno do ID.
Assim podemos pensar que o super-ego seria a censura das pulsões que a sociedade e a cultura impõe ao ID.

Compreender como esses mecanismos funcionam, e operam nos ajudam a compreender muitas das formas como temos nos constituídos como sujeitos. Freud, ao inventar/descrever o inconsciente mostra que muitas de nossas ações podem ocorrer por algum motivo que não nos parece evidente de imediato.

Por isso que quando agimos de alguma forma, que não havia sido pensada previamente, e após ao racionalizar encontramos um motivo para tal equivoco utilizamos a expressão: "Freud explica..."

A Maquinaria Escolar

"Aqui se procurará mostrar que a escola primária, enquanto forma de socialização privilegiada e lugar de passagem obrigatória para as crianças das classes populares, é uma instituição recente cujas bases administrativas e legislativas contam com um pouco mais do que um século de existência" (Julia Varela e Fernando Alvarez- Uria)

A postagem de hoje é motivada pela leitura que realizamos na disciplina de história do texto: "A maquinaria escolar" escrito pelos pesquisadores Julia Varela e Fernando Alvarez-Uria.

A partir da leitura deste, pude compreender a escola moderna como uma INVENÇÃO. Que teve sua criação a partir de um conjunto de dispositivos(definição de um estatuto da infância, emergência de um espaço físico destinado para educação das crianças, aparecimento de um corpo de especialistas, destruição de outros modos de educação, institucionalização propriamente dita da escola) e com base em um objetivo.

Ao entender que a educação escolarizada foi institucionalizada com base nesses dispositivos e com um objetivo especifico, me pergunto: Poderíamos pensar a Educação escolarizada de outros modos? Como a música do grupo Pink Floyd, que eu escolhi para abrir essa postagem nos afirma "Nós não precisamos de Educação!": será que não precisamos de Educação? Ou não precisamos de uma educação homogeneizadora e precisamos urgentemente pensar em outros modos de Educação?